Разработка модуля сайта преподавателя по дисциплине Интернет-технологии

Дистанционное обучение, интернет-технологии, веб-приложение, электронный учебник, тестирование, веб-сервер apache, язык веб-программирования php, сервер баз данных mysql, средство проектирования веб-узлов macromedia dreamweaver mx 2004, инфологическая модель, даталогическая модель.
Цель работы - создание электронного модуля сайта преподавателя по дисциплине "Интернет технологии", для размещения и использования его в сети Internet.
В дипломном проекте определяются основные положения и требования к дистанционному обучению, проводится обзор программных средств разработки электронных обучающих курсов. Модуль дистанционного обучения создан на основе методических пособий по курсу "Интернет технологии" с использованием средств разработки веб-приложений, Macromedia Dreamweaver MX 2004 и предназначен для размещения на сайте преподавателя или ВУЗа.
Приложение написано на языке веб-программирования PHP 4. Его взаимодействие с базой данных MySQL организовано средствами веб-сервера Apache. Выбор средств программирования обусловлен их бесплатностью, широкими возможностями и популярностью. Приложение предполагает обучение и тестирование студентов с использованием дистанционных методов, интерактивное общение студентов и преподавателей. Доступ к веб-сайту можно получить с любого клиентского компьютера с установленным Интернет-браузером.
Для работы с приложением необходим доступ в сеть Интернет. Система не требует настройки, имеет удобный веб-интерфейс пользователя и учитывает специфические особенности системы дистанционного обучения.
The abstract
Explanatory note 186 p., 57 pic., 22 tabl., 24 sources, 6 enc.
Remote learning, internet-technology, web-application, electronic textbook, testing, web-server apache, web-programming language php 4, database server mysql, means of the designing web-nodes macromedia dreamweaver mx 2004, infological model of the application domain, datalogical model of the application domain.
The Purpose of the work - a creating the electronic module of the teacher's site on discipline "Internet technologies", for accomodation and its uses in local network of the institute or network Internet.
In the diploma project main positions and requirements to remote learning are defined, the review is conducted software of development of electronic learning course. The module of remote learning is created on the basis of the methodical allowance on discipline “Internet technologies” with use of means of development Web-applications - Macromedia Dreamweaver MX 2004 and intended for accommodation on a site of the teacher or our institute.
Application is written on web-programming language PHP 4. Its interaction with database MySQL is organized by means of web-server of Apache. These means are chose because they free, possess broad possibility and large popularity. Application proposes learning and testing students with use the remote methods, interactive contacts of students and teachers. The access to web-site with any client computer may get, with installed Internet - browser.
For work with application, need to have access to network Internet. The System does not require adjustment, has suitable web-interface of the user and takes into account the specific particularities of the system of the remote education.
Содержание
The abstract. 3
Введение. 8
1. Теоретическая часть. 10
1.1 Системы дистанционного обучения. 10
1.2 Базовые принципы системы дистанционного образования. 12
1.3 Терминология. 14
1.4 Обзор систем дистанционного обучения. 15
1.5 Технологии дистанционного обучения. 25
1.6 Модель дистанционного обучения. 26
1.7 Организационно-информационная поддержка дистанционного обучения 29
1.8 Элементы дистанционного учебного курса. 29
1.9 Этапы создания дистанционных курсов. 32
1.10 Обзор средств разработки дистанционных курсов. 32
1.10 1 Обзор зарубежных средств. 33
1.10.2 Обзор российских средств. 34
1.11 Организация и контроль самостоятельной работы студентов средствами веб-сайта. 40
1.12 Описание предметной области. 44
1.12.1 Основные элементы дистанционного курса. 45
1.12.2 Структура учебного процесса. 47
1.13 Постановка задачи. 48
1.13.1 Основные требования к веб-сайту. 49
1.13.2 Дополнительные требования к веб-сайту. 51
1.13.3 Требования к оформлению учебных материалов. 51
2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ. 53
2.2 Построение даталогической модели предметной области. 1
2.3 Описание алгоритма работы веб-сайта. 8
2.4 Выбор программных средств. 10
2.4.1 Преимущества использования PHP в сравнении с другими языками. 11
2.4.2 Сервер баз данных MySQL и его особенности. 13
2.4.3 Выбор средства проектирования web-сайта. 15
2.5 Установка и настройка аппаратно-программного комплекса. 16
2.5.1 Веб - сервер Apache. 16
2.5.2 Установка РНР и настройка Apache для работы с РНР. 19
2.5.3 Установка MySQL. 21
2.6 Работа в Macromedia Dreamweaver MX 2004. 22
2.7 Разработка веб-сайта. 27
2.7.1 Разработка пользовательского интерфейса. 27
2.7.2 Файловая структура веб-сайта. 27
2.7.3 Вход в систему MySQL. 29
2.7.4 Создание таблиц базы данных. 29
2.7.5 Формирование страниц веб-сайта. 35
2.7.6 Использование переменных сеанса. 42
2.7.6.1 Использование cookie - наборов в сеансе. 43
2.7.6.2 Реализация управления простым сеансом.. 43
2.7.6.3 Запуск сеанса. 44
2.7.6.4 Регистрация переменных сеанса. 44
2.7.6.5 Использование переменных сеанса. 45
2.7.6.6 Отмена регистрации переменных и завершение сеанса. 46
2.7.6.7 Использование переменных сеанса в приложении. 47
2.8 Запуск веб-сайта и описание работы с ним.. 48
2.8.1 Навигация по сайту. 48
2.8.2 Форма регистрации студента. 49
2.8.3 Чат и гостевая книга. 49
2.8.4 Страница тестирования. 51
2.8.5 Интернет магазин. 52
2.8.6 Система администрирования. 54
3. Экономическая часть. 61
3.1 Определение трудоемкости разработки приложения. 61
3.2 Расчет затрат на разработку приложения. 61
3.3 Определение возможной цены разработанного приложения. 66
3.4 Экономическое обоснование выбора комплекса технических и программных средств. 67
3.5 Описание экономического и социального эффекта от разработки приложения 71
4. Безопасность жизнедеятельности. 75
4.1 Теоретическая часть. 75
4.1.1 Пожароопасные и токсичные свойства веществ и материалов, применяемых при выполнении работы. 75
4.1.2 Характеристика потенциальных опасностей и вредностей. 75
4.1.3 Категорирование помещения аудитории. 77
4.1.4 Санитарно-гигиеническая характеристика помещения. 77
4.1.5 Условия безопасности при проведении экспериментальной части работы. Электробезопасность. 78
4.1.6 Пожарная безопасность и средства пожаротушения. 81
4.1.7 Защита окружающей среды.. 82
4.1.8 Гражданская оборона. 82
4.2 Расчетная часть. 84
4.2.1 Оценка уровня шума на рабочем месте. 84
4.2.2 Освещение производственных помещений. 89
Заключение. 92
Список использованной литературы.. 94
Приложения. 96
Приложение А Листинги модулей формирования страниц приложения. 96
Приложение Б. Листинги модулей формирования гостевой книги. 108
Приложение В. Листинги модулей формирования чата. 120
Приложение Г. Листинги модулей формирования магазина. 127
Приложение Д. Листинги модулей формирования тестирования. 134
Приложение Е. Листинги модулей формирования администрирования. 153
Введение
Важную роль в процессе обучения играют компьютеры и компьютерные технологии. Компьютеры используются при тестировании, демонстрации примеров и экспериментов. Существует целый класс программ, называемых "электронными" учебниками [1]. Использование информационных технологий в обучении позволяет активно использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекая лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширяя аудиторию обучаемых и позволяет осуществлять широкомасштабную подготовку и переподготовку специалистов вне зависимости от места жительства.
В дистанционном обучении приобретает популярность использование среды WWW из-за: существования программ для просмотра WWW документов для популярных аппаратных и программных платформ; простой и интуитивно-понятный пользовательский интерфейс; возможность представления мультимедийной информации в рамках единого стандартного языка форматирования документов HTML (HyperText MarkUp Language); возможность создания форм для ввода информации пользователем. Это позволяет эффективно использовать ее как в ходе самого обучения, так и при контроле знаний учащихся. Обучаемому не надо иметь специальное программное обеспечение или выделенные линии связи для доступа к учебным материалам, а преподаватель может оперативно модифицировать материал. Сочетание гипертекстовых учебных пособий и системы электронного контроля знаний, базирующиеся на технологиях Интернет, позволяют создать единую обучающую среду, адаптирующуюся под уровень знаний и, фактически, создающую индивидуальный "электронный учебник" для каждого обучающегося.
Исследования в области дистанционного обучения активно проводятся как за рубежом, так и в России. Эти исследования связаны, прежде всего, с изучением особенностей восприятия информации с экрана компьютера, оценкой эффективности дистанционного обучения, сравнительным анализом используемых в обучении программных средств. Все больше исследователей изучают различные формы дистанционного обучения в контексте педагогики, психологии, физиологии, психиатрии и компьютерных наук.
Данная дипломная работа направлена на создание модуля веб-сайта преподавателя для дисциплины "Интернет технологии", чтобы студенты могли эффективно приобретать необходимые знания и навыки по этой дисциплине без негативных последствий для физического и психического здоровья со стороны компьютера и Интернета.
1. Теоретическая часть
1.1 Системы дистанционного обучения
Организация и контроль работы студентов с помощью системы дистанционного обучения обеспечивают:
1. Индивидуализацию обучения, которая сводится к потенциальной возможности улучшить качество обучения за счет учета индивидуальных особенностей обучаемых по отношению к среднестатистическим студентам. К особенностям обучаемых относят: уровень начальной подготовки, скорость восприятия информации, предпочтительные формы подачи информации, объем и глубину материала, мотивацию к обучению, предметную область, склонность к групповой работе и ряд других.
2. Персонализацию учебного процесса - обучение не в рамках учебной группы, где процесс обучения, так или иначе, синхронизирован между студентами (все работают по единому графику), а обучение студентов по индивидуальному графику. Причем этот график может оперативно изменяться в соответствии с текущей занятостью учащегося и его темпом восприятия информации.
3. Интенсификацию или изменение характера преподавательского ресурса - как преподавателю экономить свое время? Как привлечь преподавателей из других вузов, предоставив им льготные условия работы? При такой постановке вопроса дистанционное обучение едва ли не единственный выход из ситуации, к сожалению, наталкивающийся на естественный консерватизм как административного, так и педагогического персонала.
4. Увеличение эффективности (качества) обучения при использовании новых принципов, приемов и технических средств, к числу которых относится и доступ к нетрадиционным учебным материалам посредством CD, Интернета и т.п.
5. Сохранение и тиражирование педагогического опыта знаний и методики преподавания - уникальные авторские учебные курсы, носителями которых являются преподаватели, исчезают со временем в никуда только потому, что не записываются на пленку, и вообще не архивируются
6. Удешевление компонентов учебного процесса - достигается за счет электронной, а не полиграфической публикации учебных материалов. Эта цель при наличии существующих сервисов типа e-mail или http вполне и легко может быть осуществлена.
К сожалению, большинство студентов и слушателей различных курсов не обладают временем для личного посещения занятий. Тем не менее, это не может считаться неразрешимой проблемой - Интернет предоставляет возможность повысить свой профессиональный уровень, не отходя от компьютера, причем за сетевое обучение иногда даже не приходится платить.
Прежде всего, стоит разобраться с тем, что именно является целью человека, решившего повысить собственный образовательный или профессиональный уровень, не вставая из-за компьютерного стола. Мотивом для виртуального студента может послужить экономия времени - не секрет, что перемещения по таким мегаполисам, как Москва или Санкт-Петербург "съедают" несколько часов в день. В качестве еще одного аргумента в пользу интернет-обучения может быть названа недоступность традиционных курсов - обнаружить в небольшом городке преподавателей, способных на хорошем уровне дать уроки программирования, непросто. Кроме того, многие потенциальные клиенты веб-курсов заинтересованы в получении свидетельств и сертификатов, подтверждающих профессиональную квалификацию.
Желающих приобрести новые знания и навыки можно условно разделить на две категории: стремящиеся пройти краткосрочный курс обучения или получить высшее (второе высшее) образование. Постоянно растет потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном профессиональном образовании. Растущий динамизм жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. Развитие сети Интернет открывает перспективы дистанционного образования, при которых учащемуся обеспечиваются возможности, свойственные очному обучению, а также целый ряд дополнительных, возникших в связи с развитием современных информационных технологий. Дистанционное образование становится единственной реальной возможностью учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать образование непрерывно и по индивидуальной траектории и призвано реализовать права человека на непрерывное образование и получение информации.
Появление образовательных сайтов, говорит о потенциальной востребованности услуг с использованием современных информационных технологий и, как следствие, инвестиционной привлекательности образовательных проектов.
1.2 Базовые принципы системы дистанционного образования
Задача дистанционного обучения - учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым. Можно сформулировать базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного образования [2].
Во-первых, доступность обучения. Процесс обучения должен начинаться когда угодно - когда есть время; длиться сколько угодно - сколько есть времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван и может быть продолжен с любого места. При этом накладываются субъективные особенности обучаемых: начальные знания, специфика освоения материала и т.д. Радикальный прорыв в этой области позволил осуществить научно-технический прогресс: персональный компьютер и Интернет, а в ближайшей перспективе - мобильный Интернет и беспроводные локальные пикосети.
Во-вторых, радикально новые формы представления и организации информации, обеспечивающие максимальную степень ее восприятия. Среди них можно выделить:
использование различных способов представления информации: текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации, т.е. то, что получило название "мультимедиа";
нелинейную форму организации материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дающая возможность адекватного представления всей взаимосвязи ее различных аспектов. Такой подход позволяет в максимальной степени приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения;
присутствие большого количества справочной информации, причем в дополнительной, сопровождающей форме, когда пользователь видит основной предмет изучения в окружении каких-либо других узлов, е. любой вопрос (тема, проблема, аспект, идея, документ) всегда оказывается связанным с другими вопросами. Пользователь может не учитывать эту информацию, но она ему предоставляется, причем именно как смежная, находящаяся в определенных связях с вопросом, непосредственно интересующим пользователя. В целом такая система заставляет учитывать, что интересующая его тема может иметь еще какие-то аспекты.
В мировой практике наиболее перспективным способом организации разнородной информации признана гипермедийная технология. Ее достоинством являются, с одной стороны, ориентация на создание информационной среды, объективно отражающей практически любую предметную область, с другой - возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов. Характерным примером ее использования является популярная World Wide Web.
В-третьих, достоверность сертификации знаний. Оценка знаний предельно усложняется. В системах дистанционного образования при сертификации знаний очного контакта, как правило, нет. Соответственно и методики сертификации знаний существенно отличаются от используемых при очном обучении. Наиболее распространенными здесь являются методики, основанные на тестировании, которые используются в практике очного образования скорее как дополнительные. Здесь они - основные. При отсутствии очного контакта нет гарантий того, что экзамены не сдал кто-то другой.
Создание полноценной системы дистанционного обучения возможно. В области Computer Science наиболее известным в России является Brainbench Test Center. В нем после обучения и сдачи экзаменов выдаются сертификаты, которые известны и котируются во многих зарубежных организациях.
Стратегическая концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России разработана. В ней зафиксирована сложившаяся терминологическая база.

Внимание, отключите Adblock

Вы посетили наш сайт со включенным блокировщиком рекламы!
Ссылка для скачивания станет доступной сразу после отключения Adblock!

Скачать полную версию